The Effect of Future Anxiety on Academic Motivation ‎Behavior among University Students: A Study on Tourism ‎Students

  • Authors

    https://doi.org/10.14419/a12d7b56

    Received date: October 29, 2025

    Accepted date: December 22, 2025

    Published date: December 27, 2025

  • Future Anxiety; Academic Motivation; Tourism Students; University Youth

  • Abstract

    The aim of this study is to examine the effect of future anxiety on academic motivation among university students and to reveal how this ‎relationship differs particularly in the context of tourism students. Due to its structural uncertainties, job insecurity, and seasonality, the ‎tourism sector increases students’ future-related anxieties, which in turn play a decisive role in their academic motivation behaviors. The ‎significance of the research lies in addressing students’ psychological and academic processes together, thereby providing data that may ‎contribute to educational policies, guidance services, and sectoral practices. A quantitative research method was employed, and a survey was ‎administered to 398 students enrolled in tourism departments of universities in Türkiye. The findings indicate that students experience a ‎considerable level of future anxiety while simultaneously maintaining high levels of academic motivation. According to the analysis results, ‎future anxiety has a significant and strong effect on academic motivation. Significant differences were observed with respect to income level, ‎while no significant differences were found regarding gender. In conclusion, future anxiety emerges as a critical factor directly influencing the ‎academic orientations of tourism students. This highlights the necessity of strengthening career planning support in universities and ‎developing practices aimed at reducing inequalities based on income level. The findings of the study are expected to contribute to educational ‎policies and sectoral practices‎.

  • References

    1. Zaleski, Z. (1996). Future anxiety: Concept, measurement, and preliminary research. Personality and Individual Differences, 21(2), 165–174. https://doi.org/10.1016/0191-8869(96)00070-0.
    2. Türk Dil Kurumu. (2025). Kaygı. Accessed on July 10, 2025, from http://www.tdk.gov.tr/index.php?option=com_gts&kelime.
    3. Köknel, Ö. (1989). Genel ve klinik psikiyatri. İstanbul: Nobel Tıp Kitabevi.
    4. Çakmak, Ö.& Hevedanlı, M. (2004, July 6–9). Biyoloji öğretmen adaylarının kaygılarını etkileyen etmenler. XIII. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Malatya.
    5. Kula, K. & Saraç, T. (2016). Üniversite öğrencilerinin gelecek kaygısı / The future anxiety of the university students. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(33), 227–242.
    6. Türkçapar, M. H. and Sargın, A. E. (2012). Bilişsel davranışçı psikoterapiler: Tarihçe ve gelişim. Bilişsel Davranışçı Psikoterapi ve Araştırmalar Dergisi, 1, 7–14.
    7. Öztürk, M. O. & Uluşahin, N. A. (2015). Ruh sağlığı ve bozuklukları. Ankara: Nobel Tıp Kitabevleri.
    8. Dursun, S.&Aytaç, S. (2009). Üniversite öğrencileri arasında işsizlik kaygısı. Uludağ Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 28(1), 71–84.
    9. Çakmak, Ö. & Hevedanlı, M. (2005). Eğitim ve fen-edebiyat fakülteleri biyoloji bölümü öğrencilerinin kaygı düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 4(14), 115–127.
    10. Türkiye İstatistik Kurumu. (2020). İstatistiklerle gençlik. Accessed on July 28, 2025, from https://data.tuik.gov.tr/Bulten/Index?p=Istatistiklerle-Genclik-2020-37242.
    11. Demir, M. K. and Arı, E. (2013). Öğretmen adaylarının akademik güdülenme düzeylerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesi. Eğitimde Kuram ve Uygulama Dergisi, 9(3), 265–279.
    12. Bozanoğlu, İ. (2004). Akademik güdülenme ölçeği: Geliştirmesi, geçerliği, güvenirliği. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 37(2), 83–98. https://doi.org/10.1501/Egifak_0000000094.
    13. Cıla, M. S. (2015). Anadolu Lisesi 9. ve 10. sınıf öğrencilerinin akademik başarılarının, akademik özyeterlik, mükemmeliyetçilik ve akademik güdülenmeden yordanması [Unpublished master’s thesis]. Gazi Üniversitesi.
    14. Ünal, M. (2013). Lise öğrencilerinin akademik güdülenme düzeylerinin bazı değişkenler açısından yordanması [Unpublished master’s thesis]. Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
    15. Vallerand, R. J. and Bissonnette, R. (1992). Intrinsic, extrinsic, and amotivational styles as predictors of behavior: A prospective study. Journal of Personality, 60(3), 599–620. https://doi.org/10.1111/j.1467-6494.1992.tb00922.x.
    16. Kara, N. O., Akın, G. and Alp, S. (2020). Üniversite öğrencilerinin gelecek kaygısı ile sınav kaygısı arasındaki ilişkinin incelenmesi üzerine bir araştırma. Süleyman Demirel Üniversitesi Sağlık Yönetimi Dergisi, 2(2), 150–169.
    17. Korkmazer, F. (2020). Üniversite öğrencilerinin akademik motivasyon algılarının incelenmesi üzerine bir alan çalışması. Dicle Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, 10(20), 502-515.
    18. Karataş H. and Erden M. (2012). Akademik motivasyon ölçeğinin dilsel eşdeğerlik, geçerlik ve güvenirlik çalışması. e-Journal of New World Sciences Academy. 7(4). 983-1003.
    19. Abouserie, R. (1995). Self-esteem and achievement motivation as determinants of students' approaches to studying. Studies in Higher Education, 20(1), 19–27. https://doi.org/10.1080/03075079512331381770.
    20. Wigfield, A., Eccles, J. S., Schiefele, U., Roeser, R. W. And Davis-Kean, P. (2006). Development of achievement motivation. In N. Eisenberg, W. Damon, & R. M. Lerner (Eds.), Handbook of child psychology: Social, emotional, and personality development (6th ed., pp. 933–1002). John Wiley & Sons, Inc. https://doi.org/10.1002/9780470147658.chpsy0315.
    21. Weiner, B. (1985). An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psychological Review, 92(4), 548–573. https://doi.org/10.1037/0033-295X.92.4.548.
    22. Graham, S. (1991). A review of attribution theory in achievement contexts. Educational Psychology Review, 3(1), 5–39. https://doi.org/10.1007/BF01323661.
    23. Pajares, F. (1996). Self-efficacy beliefs in academic settings. Review of Educational Research, 66(4), 543-578. https://doi.org/10.3102/00346543066004543.
    24. Schunk, D. H. (1996). Goal and self-evaluative influences during children's cognitive skill learning. American Educational Research Journal, 33(2), 359–382. https://doi.org/10.2307/1163289.
    25. Şahin, H. and Çakar, E. (2011). Eğitim fakültesi öğrencilerinin öğrenme stratejileri ve akademik güdülenme düzeylerinin akademik başarılarına etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 9(3), 519–540.
    26. Deci, E. L., Vallerand, R. J., Pelletier, L. G. & Ryan, R. M. (1991). Motivation and Education: The Self-Determination Perspective. Educational Psychologist, 26(3-4), 325-346. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653137.
    27. Öner, N. & Le Compte, A. (1985). Durumluk-sürekli kaygı envanteri el kitabı. İstanbul: Boğaziçi Üniversitesi Yayınları.
    28. Putwain, D. W. (2008). Do examination stakes moderate the test anxiety–examination performance relationship? Educational Psychology, 28(2), 109-118. https://doi.org/10.1080/01443410701452264
    29. Troncone, A. (2025). Psychological distress, loneliness, emotion regulation and academic motivation in Italian university students one year after COVID-19 lockdown. Psychiatric Quarterly. https://doi.org/10.1007/s11126-025-10138-6.
    30. Camacho, A., Correia, A. & de Lourdes Mata, M. (2021). Anxiety and social support as predictors of student academic motivation during COVID-19. Frontiers in Psychology, 12, 644338. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.644338.
    31. Li, T. (2024). The mediating role of achievement goal orientation and sex in the future orientation–academic anxiety relationship. International Journal of Adolescence and Youth. https://doi.org/10.1080/02673843.2024.2387078.
    32. Hammad, M. A. (2016). Future anxiety and its relationship to students' attitude toward academic specialization. Journal of Education and Practice, 7(15), 54–65.
    33. Çelik, N. (2025). Gelecek kaygısının akademik motivasyon üzerindeki etkisi. The Online Journal of Recreation and Sports, 14(2), 213–218. https://doi.org/10.22282/tojras.1593271.
    34. Koçeroğlu, R., Karaduman, B., Durmuş, B. and Ünlü, Ç. (2024). Spor Bilimleri Fakültesi öğrencilerinin akademik başarılarının umutsuzluk düzeyi ve gelecek kaygısı üzerine etkisi. Göbeklitepe Eğitim ve Spor Bilimleri Dergisi, 3(1), 1-11.
    35. Geylani ve Çiriş Yıldız (2022). Üniversite öğrencilerinde gelecek kaygısı ölçeği” nin geliştirilmesi: geçerlik ve güvenirlik çalışması. İnönü Üniversitesi Sağlık Hizmetleri Meslek Yüksekokulu Dergisi. 10, (1), 284-300. https://doi.org/10.33715/inonusaglik.1011330.
    36. Büyüköztürk, Ş. (2013). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni, SPSS uygulamaları ve yorum (18.ed). Ankara: Pegem Akademi.
    37. Nunnally, J. C. (1978). Psychometric theory (2nd ed.). New York: McGraw-Hill.

  • Downloads

  • How to Cite

    Yılmaz, C., & Uyar , F. (2025). The Effect of Future Anxiety on Academic Motivation ‎Behavior among University Students: A Study on Tourism ‎Students. International Journal of Basic and Applied Sciences, 14(8), 583-591. https://doi.org/10.14419/a12d7b56